Thème : du sentier de la guerre aux plaines d'Abraham
Discipline(s) ou domaine(s) de développement : univers social
Cycle : troisième Degré : deuxième
Durée prévue : une heure et demie
Type de séquence :
□ de départ ■ d’approfondissement □ d’enrichissement
Domaine général de formation
- Médias
Axe de développement
- Conscience de la place et de l'influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société.
Compétences transversales
- Exploiter les technologies de l'information et de la communication. Composante technologique
- Utiliser les technologies de l'information et de la communication pour effectuer un tâche.
- Exploiter l'information;
- Se donner des méthodes de travail efficaces;
Compétence
- Lire l'organisation d'une société sur son territoire.
Composante
- Préciser l'influence de personnages ou l'incidence d'évènements sur l'organisation sociale et territoriale.
Savoir essentiel
- Influence de personnages et incidence d'évènements sur l'organisation sociale et territoriale.
Intention pédagogique
- Que les enfants soient capables de naviguer dans un site Internet afin de trouver les informations demandées.
Matériel requis (par dyade):
- un ordinateur;
- une feuille réponse.
SCÉNARIO D'APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT-ÉVALUATION
Phase de préparation (mise en situation) Durée: 10 minutes
À la suite d'une leçon en univers social portant sur la société française en Nouvelle-France, l'enseignant propose aux élèves de se rendre au laboratoire afin de visiter un musée virtuel.
Une fois au laboratoire, l'enseignant fait un retour sur la façon de faire pour allumer l'ordinateur et comment naviguer dans Internet. Voici quelques exemples de questions à poser afin d'activer les connaissances antérieures des enfants:
1) Comment est-ce que vous accéder à l'ordinateur? Nous devons entrer notre nom d'utilisateur et notre mot de passe.
2) Comment accéder vous à Internet? Nous appuyons à deux reprises sur l'onglet Internet qui est représenté à l'aide d'un "e" bleu.
3) Où inscrivez-vous le site Internet désiré? Nous l'écrivons dans la barre d'outils où il est écrit "Adresse"
Phase de réalisation (déroulement) Durée:une heure
À cette étape, l'enseignant présente la tâche à ses élèves. Or, ces derniers doivent travailler en équipe de deux afin de trouver les informations dans le site du sentier de la guerre des plaines d'Abraham. Lorsqu'ils ont accédé au site, ils doivent se rendre à la version française. Pour ce faire, ils doivent appuyer sur le titre en français. Par la suite, ils prennent le temps d'écouter l'introduction.
Une fois l'enregistrement terminé, les élèves doivent explorer les informations présentées dans la rubrique de l'Amérindien. En explorant les différentes parties de la maison longue présentée dans cette section, les élèves utilisent les informations découvertes afin de répondre aux questions fournies par l'enseignant. Ils écrivent les réponses dans le logiciel de traitement de texte, tel que Microsoft Word. Les élèves ont une heure pour compléter cette partie.
Exemples de questions/réponses que l'enseignant peut suggérer à ces élèves:
1) Les Amérindiens se sont-ils alliés davantage aux Français ou aux Britanniques? Pourquoi? - Ils se sont alliés davantage avec les Français, car ils les trouvaient moins menaçants.
2) Nommer les tribus amérindiennes ayant soutenues le siège de Québec aux côtés des Français et des Canadiens. - Les Micmacs, les Amalécites, les Abénaquis, les Outaouais, les Poutouétamis et les Renards.
3) Le Marquis de Montcalm était-il ami avec les Amérindien? Justifier votre réponse à l'aide d'exemples donnés dans cet extrait. - Selon cet extrait, il était leur ami, car il leur rendait visite et leur donnait des cadeaux, tels que des boeufs. De plus, il fumait le CALLUMET avec eux.
4) Comment le Marquis de Montcalm surnommait les Amérindiens? - Il les appelait "les sauvages".
Lorsque les enfants ont terminé cette partie, ils peuvent visiter le Canadien afin de connaître sa situation à cette époque. Ainsi, les élèves doivent visiter les quatre modules présents dans la pièce pour trouver les informations demandées par l'enseignant. De plus, ils doivent écrire leurs réponses en utilisant un logiciel de traitement de texte.
Exemples de questions à poser aux élèves et des réponses possibles:
1) Nommer cinq personnages importants à Québec en 1759. - François Bigot, Pierre De Rigaud De Vaudreuil De Cavagnial, Louis-Joseph De Montcalm, Jean-Baptiste-Nicholas-Roch De Ramezay et
François-Gaston Lévis.
2) Quelle est la situation pour les habitants de la Nouvelle-France? - Famine, vie intenable, mauvaise récolte, sans ressources.
Voici la feuille de questions que l'enseignant peut donner à ces élèves pour compléter cette tâche
. En effet, l'enseignant leur pemet d'imprimer leurs réponses en utilisant l'imprimante de l'école tout en minimisant le nombre de pages.
Phase d'intégration (clôture) Durée: 20 minutes
Lorsque le temps alloué s'est écoulé, les élèves retournent en classe avec leur enseignant. Une fois en classe, l'enseignant leur permet de faire une mise en commun quant aux résultats obtenus. Par la suite, il leur demande de partager les difficultés qu'ils ont rencontrées, s'il y a lieu.
Exemples de difficultés rencontrées:
1) L'enregistrement était trop rapide et ils ont eu de la difficulté à écrire les informations nécessaires, c'est-à-dire les réponses aux questions.
2) Ils ont eu de la difficulté à naviguer dans le site Internet.
ÉVALUATION
Compétence transversale
- Afin de vérifier l'exploitation des technologies de l'information et de la communication pour effectuer une tâche. L'enseignant observe les enfants lorsqu'ils naviguent à travers des différents liens hypertextes dans ce site. Donc, il vérifie l'utilisation des hyperliens par les élèves. De plus, ces derniers doivent les utiliser pour naviguer d'une vidéo à une autre. En ce qui a trait à la compétence transversale: exploiter l'information, l'enseignant peut la vérifier en regardant les notes que les enfants ont prises lors des visionnements. Ainsi, les enfants doivent se donner des méthodes de travail efficaces pour organiser les notes qui auront prises lors des visionnements et ils doivent garder des traces des vidéo qu'ils ont déjà vues afin de ne pas les visionner à deux reprises.
Compétences disciplinaires
- Pour évaluer la compétence: lire l'organisation d'une société sur son territoire, plus précisément préciser l'influence de personnages ou l'incidence d'événements sur l'organisation sociale et territoriale, l'enseignant peut prendre connaissance des feuilles réponses des élèves afin d'évaluer leur compréhension.
Titre : Musée virtuel : la guerre des plaines d'Abraham 1759
Thème : du sentier de la guerre aux plaines d'Abraham
Discipline(s) ou domaine(s) de développement : univers social
Cycle : troisième
Degré : deuxième
Durée prévue : une heure et demie
Type de séquence :
□ de départ ■ d’approfondissement □ d’enrichissement
Domaine général de formation
- Médias
Axe de développement
- Conscience de la place et de l'influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société.
Compétences transversales
- Exploiter les technologies de l'information et de la communication.
Composante technologique
- Utiliser les technologies de l'information et de la communication pour effectuer un tâche.
- Exploiter l'information;
- Se donner des méthodes de travail efficaces;
Compétence
- Lire l'organisation d'une société sur son territoire.
Composante
- Préciser l'influence de personnages ou l'incidence d'évènements sur l'organisation sociale et territoriale.
Savoir essentiel
- Influence de personnages et incidence d'évènements sur l'organisation sociale et territoriale.
Intention pédagogique
- Que les enfants soient capables de naviguer dans un site Internet afin de trouver les informations demandées.
Matériel requis (par dyade):
- un ordinateur;
- une feuille réponse.
SCÉNARIO D'APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT-ÉVALUATION
Phase de préparation (mise en situation)
Durée: 10 minutes
À la suite d'une leçon en univers social portant sur la société française en Nouvelle-France, l'enseignant propose aux élèves de se rendre au laboratoire afin de visiter un musée virtuel.
Une fois au laboratoire, l'enseignant fait un retour sur la façon de faire pour allumer l'ordinateur et comment naviguer dans Internet. Voici quelques exemples de questions à poser afin d'activer les connaissances antérieures des enfants:
1) Comment est-ce que vous accéder à l'ordinateur?
Nous devons entrer notre nom d'utilisateur et notre mot de passe.
2) Comment accéder vous à Internet?
Nous appuyons à deux reprises sur l'onglet Internet qui est représenté à l'aide d'un "e" bleu.
3) Où inscrivez-vous le site Internet désiré?
Nous l'écrivons dans la barre d'outils où il est écrit "Adresse"
Phase de réalisation (déroulement)
Durée: une heure
À cette étape, l'enseignant présente la tâche à ses élèves. Or, ces derniers doivent travailler en équipe de deux afin de trouver les informations dans le site du sentier de la guerre des plaines d'Abraham. Lorsqu'ils ont accédé au site, ils doivent se rendre à la version française. Pour ce faire, ils doivent appuyer sur le titre en français. Par la suite, ils prennent le temps d'écouter l'introduction.
Une fois l'enregistrement terminé, les élèves doivent explorer les informations présentées dans la rubrique de l'Amérindien. En explorant les différentes parties de la maison longue présentée dans cette section, les élèves utilisent les informations découvertes afin de répondre aux questions fournies par l'enseignant. Ils écrivent les réponses dans le logiciel de traitement de texte, tel que Microsoft Word. Les élèves ont une heure pour compléter cette partie.
Exemples de questions/réponses que l'enseignant peut suggérer à ces élèves:
1) Les Amérindiens se sont-ils alliés davantage aux Français ou aux Britanniques? Pourquoi?
- Ils se sont alliés davantage avec les Français, car ils les trouvaient moins menaçants.
2) Nommer les tribus amérindiennes ayant soutenues le siège de Québec aux côtés des Français et des Canadiens.
- Les Micmacs, les Amalécites, les Abénaquis, les Outaouais, les Poutouétamis et les Renards.
3) Le Marquis de Montcalm était-il ami avec les Amérindien? Justifier votre réponse à l'aide d'exemples donnés dans cet extrait.
- Selon cet extrait, il était leur ami, car il leur rendait visite et leur donnait des cadeaux, tels que des boeufs. De plus, il fumait le CALLUMET avec eux.
4) Comment le Marquis de Montcalm surnommait les Amérindiens?
- Il les appelait "les sauvages".
Lorsque les enfants ont terminé cette partie, ils peuvent visiter le Canadien afin de connaître sa situation à cette époque. Ainsi, les élèves doivent visiter les quatre modules présents dans la pièce pour trouver les informations demandées par l'enseignant. De plus, ils doivent écrire leurs réponses en utilisant un logiciel de traitement de texte.
Exemples de questions à poser aux élèves et des réponses possibles:
1) Nommer cinq personnages importants à Québec en 1759.
- François Bigot, Pierre De Rigaud De Vaudreuil De Cavagnial, Louis-Joseph De Montcalm, Jean-Baptiste-Nicholas-Roch De Ramezay et
François-Gaston Lévis.
2) Quelle est la situation pour les habitants de la Nouvelle-France?
- Famine, vie intenable, mauvaise récolte, sans ressources.
Voici la feuille de questions que l'enseignant peut donner à ces élèves pour compléter cette tâche
Phase d'intégration (clôture)
Durée: 20 minutes
Lorsque le temps alloué s'est écoulé, les élèves retournent en classe avec leur enseignant. Une fois en classe, l'enseignant leur permet de faire une mise en commun quant aux résultats obtenus. Par la suite, il leur demande de partager les difficultés qu'ils ont rencontrées, s'il y a lieu.
Exemples de difficultés rencontrées:
1) L'enregistrement était trop rapide et ils ont eu de la difficulté à écrire les informations nécessaires, c'est-à-dire les réponses aux questions.
2) Ils ont eu de la difficulté à naviguer dans le site Internet.
ÉVALUATION
Compétence transversale
- Afin de vérifier l'exploitation des technologies de l'information et de la communication pour effectuer une tâche. L'enseignant observe les enfants lorsqu'ils naviguent à travers des différents liens hypertextes dans ce site. Donc, il vérifie l'utilisation des hyperliens par les élèves. De plus, ces derniers doivent les utiliser pour naviguer d'une vidéo à une autre. En ce qui a trait à la compétence transversale: exploiter l'information, l'enseignant peut la vérifier en regardant les notes que les enfants ont prises lors des visionnements. Ainsi, les enfants doivent se donner des méthodes de travail efficaces pour organiser les notes qui auront prises lors des visionnements et ils doivent garder des traces des vidéo qu'ils ont déjà vues afin de ne pas les visionner à deux reprises.
Compétences disciplinaires
- Pour évaluer la compétence: lire l'organisation d'une société sur son territoire, plus précisément préciser l'influence de personnages ou l'incidence d'événements sur l'organisation sociale et territoriale, l'enseignant peut prendre connaissance des feuilles réponses des élèves afin d'évaluer leur compréhension.
Retour aux activités pédagogiques